Кружковая работа

Муниципальное Бюджетное Дошкольное Образовательное Учреждение Детский сад комбинированного вида №8 «Василёк»

 

 

 

Творческий отчёт

Кружковая работа по сенсорному развитию

Тема: «Первые открытия Солнечного города»

для детей младшего дошкольного возраста

 

 

Подготовила:

Чередниченко Е.А.

 

 

 

 

 

 

 

 Г. Мариинск

2018

1. Пояснительная записка

    Сенсорное развитие ребенка - это развитие его восприятия и формирование представлений о внешних свойствах предметов: их форме, цвете, величине, положении в пространстве, а также запахе, вкусе и т.п. Значение сенсорного развития в раннем и дошкольном детстве трудно переоценить.

    Сенсорное развитие является базой формирования представлений об окружающем мире, познавательных процессов, умственного развития, развития навыков самообучения, подготовки к дальнейшим формам учения.

    Сенсорное развитие – это развитие у ребенка процессов восприятия и представлений о предметах и явлениях окружающего мира. Ребенок рождается на свет с готовыми органами чувств. Это лишь предпосылки для восприятия окружающего мира.

    Актуальность сенсорного воспитания обусловлена тем, что дети дошкольного возраста проявляют спонтанный интерес к математическим категориям: количество, форма, время, пространство, которые помогают им лучше ориентироваться в вещах и ситуациях, упорядочивать и связывать их друг с другом, способствуют формированию понятий. Ведущим местом в работе с детьми младшего дошкольного возраста является сенсорное развитие, формирование у детей трех лет представлений о внешних свойствах предметов: их форме, цвете, величине, необходимых для восприятия окружающего мира.

    Сенсорное воспитание - последовательное планомерное ознакомление ребенка с сенсорной культурой человечества, целенаправленные педагогические воздействия, обеспечивающие формирование чувственного опыта и совершенствование ощущений и восприятия.

    Сенсорное воспитание, направленное на обеспечение полноценного сенсорного развития, является одной из основных сторон дошкольного воспитания.

    Косвенная цель: подготовка ребенка к переходу на новый абстрактный уровень мышления, развитию речи и математических представлений.

Ощущения и восприятие поддаются развитию, совершенствованию, особенно в период дошкольного детства.

    Значение сенсорного воспитания состоит в том, что оно является основой для интеллектуального развития:

• упорядочивает хаотичные представления ребенка, полученные при взаимодействии с внешним миром;
• развивает наблюдательность;
• готовит к реальной жизни;
• позитивно влияет на эстетическое чувство;
• является основой для развития воображения;
• развивает внимание (как результат свободы выбора и автодидактического характера материала);
• дает ребенку возможность овладеть новыми способами предметно-познавательной деятельности;
• обеспечивает усвоение сенсорных эталонов;
• влияет на развитие зрительной, слуховой, моторной, образной и др. видов памяти

    Чтобы сенсорное развитие проходило полноценно, необходимо организовать целенаправленное воздействие со стороны окружающей среды на органы чувств ребенка. Его следует научить рассматриванию, ощупыванию, выслушиванию и т.п., т.е. сформировать у него перцептивные действия.

    Значение сенсорного развития в младшем дошкольном возрасте трудно переоценить. Именно этот возраст наиболее благоприятен для совершенствования деятельности органов чувств, накопления представлений об окружающем мире. Выдающиеся зарубежные ученые в области дошкольной педагогики (Ф. Фребель, М. Монтесори, О. Декроли), а так же известные представители отечественной дошкольной педагогики (Е.И. Тихеева, А.П. Усова, Н.П. Саккулина и др.) справедливо считали, что сенсорное воспитание, направленное на обеспечение полноценного сенсорного развития, является одной из основных сторон дошкольного воспитания.

    Сенсорное развитие составляет фундамент общего умственного развития ребенка. С восприятия предметов и явлений окружающего мира и начинается познание. Все другие формы познания – запоминание, мышление, воображение строятся на основе образов восприятия, являются результатами их переработки. Поэтому нормальное умственное развитие невозможно без опоры на полноценное восприятие.

     Ребенок в жизни сталкивается с многообразием форм, красок и других свойств предметов домашнего обихода. Знакомится он и с произведениями искусств – музыкой, живописью, скульптурой. Конечно, каждый ребенок даже без целенаправленного воспитания, так или иначе воспринимает все это. Но если усвоение происходит стихийно, без разумного педагогического руководства взрослых, оно нередко оказывается поверхностным, неполноценным.

    Чтобы сенсорное развитие проходило полноценно, необходимо организовать планомерное, последовательное, целенаправленное воздействие со стороны окружающей среды на органы чувств ребенка.

    Содержанием данной работы является развитие сенсорной культуры ребенка в области восприятия формы, величины, цвета, формирования целостного образа предмета, восприятия пространства и ориентировка в нем, развитие тактильно-двигательного восприятия, развитие слухового внимания, развитие неречевого слуха, развитие речевого слуха.

    Работа представляет собой систему дидактических игр и упражнений, направленных на последовательное развитие у детей восприятия основных свойств предметов, с использованием оборудования Монтессори, она предназначена для работы с детьми младшего дошкольного возраста.

    Цель: формирование сенсорной культуры ребенка в период младшего дошкольного возраста.

2. Целевой раздел

2.1. Цели и задачи кружковой работы

Основная цель кружковой работы «Первые открытия Солнечного города»:

- обогащение чувственного опыта детей младшего дошкольного возраста;

- развитие полноценного восприятия окружающего мира, сенсорное развитие;

- формирование предпосылок для дальнейшего умственного развития.

Задачи:

- привлечь внимание детей к сенсорным свойствам предметов, выработать устойчивые представления об этих свойствах;

- научить детей учитывать свойства предметов во время действий с ними;

- научить выполнению простейших продуктивных заданий;

- создание условий для обогащения чувственного опыта, необходимого для полноценного восприятия окружающего мира, и накопления сенсорного опыта детей в ходе предметно-игровой деятельности через игры с дидактическим материалом;

- формирование умений ориентироваться в различных свойствах предметов (цвете, величине, форме, количестве, положении в пространстве и пр.);

- воспитание первичных волевых черт характера в процессе овладения целенаправленными действиями с предметами (умение не отвлекаться от поставленной задачи, доводить ее до завершения, стремиться к получению положительного результата и т.д.);

- развивать умения соотносить разнородные предметы по цвету, форме, величине;

- учить различать и называть цвет и величину предметов, контрастные и менее контрастные;

- развивать умение соотносить предметы по 2—3 свойствам;

- используя мозаику геометрическую и мелкую, учить детей изображать простейшие предметы с соответствующими сенсорными свойствами, складывать рисунок, учитывая цвет, форму, величину по образцу и самостоятельно;

- продолжать развивать слуховые дифференцировки, речевой слух, слуховое внимание, мелкую моторику рук. Развивать первые числовые представления.

 

 2.2. Основные принцы кружковой работы

- Принцип занимательности - вовлечения детей в целенаправленную деятельность, формирования у них желания выполнять предъявленные требования и стремление к достижению конечного результата.

- Принцип новизны - опора на непроизвольное внимание, вызывая интерес к работе, за счёт постановки последовательной системы задач, активизация познавательной сферы.

- Принцип динамичности – постановка целей по развитию ребёнка, которые постоянно углубляются и расширяются, чтобы повысить интерес и внимание детей.

- Принцип сотрудничества - создание в ходе продуктивной деятельности, доброжелательного отношение друг к другу, воспитание взаимопомощи.

- Систематичности и последовательности – знания и умения неразрывно связаны между собой и образуют целостную систему, то есть развивающий материал усваивается в результате постоянных упражнений и тренировок.

- Учет возрастных и индивидуальных особенностей – учёт анатомо-физиологических и психических, возрастных и индивидуальных особенностей ребенка.

- Принцип научности – анализ и синтез предметов, выделение в них важных, существенных признаков (цвет, форма, величина), выявление возможных межпредметных связей, использование принятых научных терминов (например, шар, куб, призма, цилиндр, квадрат, прямоугольник, треугольник и пр.).

- Принцип идентификации - установления тождества какого - либо качества воспринимаемого объекта эталону.

- Принцип перцептивных действий – действия соотнесения с эталоном. Он необходим, если какое – нибудь свойство воспринимаемого объекта не точно такое же, как у эталона, не похоже и может быть отнесено к той же категории.

- Принцип перцептивного моделирования - анализ неоднородных свойств вещей и представляет собой воссоздание воспринимаемого качества из материала эталонов. Вначале все описанные действия совершаются во внешнем плане, а в дальнейшем переходят во внутренний, совершают в «уме».

 

 

2.3. Методы и приёмы

- Наглядный метод (наблюдение, использование игрушек, картин, иллюстраций, показ игровых действий). Умению наблюдать следует учить, детей начиная с младшего дошкольного возраста. Широкое использование наглядного материала способствует формированию обобщенных представлений о геометрических фигурах, цвете, величине.

- Метод наблюдения, как основной, у детей развивается наблюдательность, внимание, память.

- Словесный метод. Во время проведения занятий организуется показ, словесное объяснение. При проведении каждого занятия основным методом является непосредственный показ предметов педагогом. Вспомогательная роль принадлежит словесному объяснению. Объяснения должны быть предельно краткими: каждое лишнее слово отвлекает ребёнка от зрительного восприятия.

- Практический - игровой. Дети осуществляют практические действия с предметами. Начиная с трех лет, обучение продуктивным видам деятельности приобретает систематический и планомерный характер.

- Прием опредмечивания изображения того или иного предмета при помощи элементов: мозаики разной величины, формы, цвета. Используется мозаика двух величин, пяти форм, восьми цветов.

- Прием соотнесения по величине (наложению и приложению).

- Прием обследования формы - обведение пальцем контура фигуры - при знакомстве детей с геометрическими фигурами.

 

 2.3.1. Структура проведения занятий

- Занятия целиком проходят в форме игры. Игровые приемы обеспечивают динамичность процесса развития, максимально удовлетворяют потребности ребенка в самостоятельности – речевой и поведенческой (движения, действия и т.п.)

- Основной упор сделан на применении дидактических игр и игровых упражнений, которые могут проводиться в комплексе и самостоятельно, в зависимости от уровня развития и подготовленности ребенка к восприятию.

- При необходимости, если дети не усвоили материал, занятия следует повторить еще раз. При этом можно вносить некоторые изменения в содержание и методику. На занятиях используются различные динамические позы: сидя за столом, на ковре и т.д.

- Занятия по сенсорному развитию проводятся 1 раза в неделю.

- Занятие проходит в непринужденной обстановке.

- После общего показа и объяснения педагог предлагает выполнить фрагмент из всего задания отдельно каждому ребенку, оказывая по мере необходимости дифференцированную помощь.

- При самостоятельном выполнении задания каждым ребенком педагог дает единичные указания, оказывает периодическую помощь и в отдельных случаях проводит систематическое индивидуальное обучение.

 На начальных этапах обучения педагогом используется развернутая инструкция.

Так, при группировке предметов по величине ребенку предлагают:

• посмотри внимательно на предмет, который дал педагог;
• посмотри на два предмета, положенные в разные стороны:
• вначале на один, потом на другой;
• снова посмотри на свой предмет;
• найди глазами, где у воспитателя лежит такой же;
• покажи его воспитателю;
• положи свой предмет рядом с образцом.

Если ребенок понял задание, некоторые звенья развернутой инструкции могут быть опущены:

• посмотри внимательно на свою игрушку;
• теперь посмотри, какие у меня игрушки;
• где у меня такая же игрушка, как твоя;
• положи свою игрушку вместе с такой же моей.

По мере усвоения материала на занятиях инструкция постепенно может оказаться ещё более свернутой:

• возьми предмет;
• посмотри на мои игрушки;
• положи свою игрушку рядом с такой же.

Используется самостоятельная и коллективная деятельность детей, исследование предметов и объектов.

Развитие эмоций, создание положительного настроя на занятии:

• сюрпризные моменты;
• настольные, пальчиковые театры, театры «би-ба-бо»;
• «Чудесный мешочек»;
• «Волшебный сундучок».

 

  2.4. Предполагаемые результаты

Ожидаемые результаты освоения кружковой работы:

• у ребёнка развито умение анализировать форму и цвет предметов;

 

• ребёнок умеет ориентироваться на плоскости;

 

• ребёнок умеет группировать и соотносить однородные предметы по величине;

 

• у ребёнка сформировано начальное представление о форме предметов – геометрических фигур;

 

• у детей сформировано начальное представление об оттенках цвета;

 

• у детей сформировано умение решать элементарные логические задачи;

 

• дети знают и соотносят с эталонами основные цвета спектра;

 

• различают и знают геометрические формы: квадрат, круг, треугольник, прямоугольник;

 

• идентифицируют предметы по трем сенсорным свойствам (цвет, форма, величина).